El contexto como factor desencadenante de la conducta negativista desafiante.

El cuarto y último factor de Beckley  es algo que se debe tener en cuenta, es   importante anotar que todo contexto dentro y fuera de la familia puede contribuir a que el niño o adolescente tenga una conducta negativista desafiante. 

Se nos dice que el niño se  forma en el hogar, pero no caemos en la cuenta que el niño recibe modelos no adecuados constantemente en la calle, colegio, prensa y televisión, en sus relaciones sociales con su grupo de pares ¡en fin¡ la información el modelo y hasta el refuerzo pueden venir desde fuera de la familia, y como no, desde dentro.

Por ejemplo las madres solteras son más probables que tengan niños con conductas desafiantes, los convivientes también, por el contrario las madres casadas tiene  hijos no agresivos.

Las desventajas sociales, el aislamiento de la madre, el estrés produce irritación.  Inadecuadas formas de manejo de la ira. Son algunos contextos en donde la conducta negativista puede tener su foco de inicio.

Los padres como factor en la conducta desafiante de sus hijos.

Padres temperamentales,  descuidados,  impulsivos, desatentos y características similares   pueden servir como modelos a sus hijos para desarrollar conductas desafiantes y negativistas, y no solo como modelos si no, la misma forma inconsistente de los padres de establecer normas de conductas duraderas  evitan reforzar positivamente a los hijos en conductas adecuadas, esa inconsistencia hace que los padres cedan ante la presión y la demanda de sus hijos, estos aprenderán a que si insisten con sus demandas y desafíos, saldrán ganando y obtendrán lo que quieren.

Los padres  cuando son inconsistentes con sus normas de conductas, pretenden obtener en ciertas ocasiones que el adolescente o el niño haga lo que se le pide, y si pone algo de presión el resultado puede ser inmediato, se refuerzan negativamente de esa manera ya que si  gritan o se alteran obtendrán la conducta que quieren. El trato que tengan entre los padres es importante o de los padres a otros miembros de la familia otros, hijos, abuelos, tios etc, esto servirá como modelo de comportamiento para el hijo.

La depresión de uno de los padres, la conducta antisocial de uno de ellos, conductas antisociales y agresivas de los padres pueden disponer modelos a seguir en el niño para manifestar conductas  desafiantes a los profesores.

Por último la genética puede jugar un rol importante, los padres pueden tener cierta disposición genética para manifestar conductas negativistas y crear un ambiente conflictivo, los niños pueden heredar esa genética y realizar las mismas conductas, el conflicto en estos casos aparece por los parecidos genéticos más que por variables ambientales o conducta  directa de los padres. En estos casos una intervención a tiempo puede modificar en parte el comportamiento derivado de lo genético en medida tal que pueda proporcionarle al niño  una mejora en las relaciones sociales, control de impulsos y dominio de sí mismo.

Temperamento del niño en la conducta negativista-desafiante

Empecemos a explicar el segundo factor que Berkley desarrolla como causa de la conducta desafiante, por si solo, el temperamento puede  influir en el desarrollo de la conducta problema, ahora, si a esto se añade formas de crianza inconsistente con reforzamientos intermitentes que mantienen conductas de evitación, el resultado puede ser grave y duradero. El niño aprenderá efectivamente a que su conducta desafiante lo salva de algunas situaciones aversivas y se aprovechara de esto para repetirla.

Los niños con Hiperactividad por ejemplo, desarrollan temperamentos difíciles de manejar, ellos por su propia forma de ser inician conductas y son muy difíciles de parar, cuando son reprendidos por sus padres, contradicen y desafían para realizar lo observado.

El temperamento en el niño,  puede observarse desde muy pequeños, y son predictores para conductas disruptivas, sin embargo dependiendo del sexo, el desarrollo tomara forma de conducta problema en los niños y en las niñas desde conductas disruptivas hasta trastorno internalizados como como ansiedad, depresión o baja autoestima.

El pobre control de impulsos, la falta de conducta asertivas, el temperamento fuerte y belicoso y el aprendizaje de evitación de conductas aversivas  por medio del desafío, enfrentamiento y la violencia, juntos,  son predictores de probable conducta antisocial en el futuro, más que si se presentaran estas conductas por si solas.

Practicas de crianza en la conducta negativita-desafiante en niños y adolescentes

Voy a describir los cuatro factores propuesto por el psicólogo norteamericano Barkley para explicar la conducta negativista-desafiante en niños y adolescente, ya en un excelente artículo de Portugal Fernández que puede ser encontrado en la web trata el tema, por mi parte, a  petición de algunos padres de familia que me han preguntado a que se debe el comportamiento de sus hijos, lo explicare de manera tal que pueda responder en parte a sus preguntas. Los factores que Barkley desarrolla son: practicas de crianza, característica del niño o del adolescente, característica de los padres, factores contextuales, cada tema lo explicare por separado en cuatro artículos.

Las relaciones entre padres e hijos pueden moverse en polos opuestos desde una relación intima, estable y que conlleve al desarrollo integral de los hijos, hasta relaciones complicadas, violentas, conflictivas.  Describir sentimientos  subjetivos en esas relaciones es complicado para el psicólogo, y entenderlas para la mayoría es aun más, sin embargo describiendo las conductas que se dan y que pueden ser fácilmente observables se va a una mejor comprensión de estas relaciones.

La forma que adopta las pautas de crianza, la persistencia y duración están relacionadas con la conducta rebelde y desafiante. Entre los padres y el niño existe una relación conflictiva que ha sido reforzada mutuamente, los padres refuerzan positivamente al niño  al darle lo que reclama con rabietas y este aprende que así conseguirá las cosas que desea; luego se da el reforzamiento negativo a los padres, ya que al darle al niño lo que quiere, este cesa de hacer las rabietas y con ellas, cesa la molestia de los padres quedando así reforzados, ya que para la próxima sabrán cómo hacer que el niño se calme.

Para muchos padres sus hijos son una molestia, evitan relacionarse con ellos, hay poco apego, siendo las cosas así, poco o nada sabrán ellos de las conductas adecuadas de sus hijos que necesitan reforzarse, no están al tanto de la conducta de sus hijos en la escuela, ni con sus amigos. Se sabe que los niños con conductas desafiantes en la escuela tienen padres poco preocupados e interesados en su rendimiento escolar. Los padres pueden pasar de la simple molestia a sentir verdadero “rencor” a sus hijos, esto le impide felicitar a sus hijos cuando estos tienen conductas adecuadas, relacionarse y disfrutar con ellos momentos que pueden servir para mejorar la relación. Para los padres es difícil relacionarse con el adolescente respondón, evitan hacerlo, desconociendo su conducta fuera de casa, poniendo en peligro al niño o adolescente en caer en la delincuencia, los padres parecen ignorar la conducta inadecuada de sus hijos y hasta se “acostumbran” de ello, por lo que a vista de otros padres pueden tener fama de “inconscientes”

Cuando los padres por fin quieren reforzar la conducta  adecuada de sus hijos, lo hacen con ironía, producto de la molestia de tiempo que sienten por ellos pueden decir algo como “que bien que hayas limpiado tu cuarto, estas dejando de ser el sucio de antes” que no refuerza adecuadamente y provoca que el adolescente vuelva a  realizar la conducta inadecuada. Las investigaciones dan cuenta del papel del reforzamiento negativo en las relaciones conflictivas padres e hijos vistas cuando uno u otro debe de alterarse o gritar más para poner fin a la comunicación, de esta manera se evita seguir la situación aversiva que sería la protesta del niño, o la orden, o critica de los padres. Entonces la conducta rebelde si bien es cierto puede aparecer reforzada  por llamar la atención, llega a un punto que se presenta solo para evitar la situación aversiva. Lo recomendable es cambiar estilos de crianza, una comunicación adecuada, menos situaciones aversivas y más reforzamiento a conducta adecuadas.

Soborno o refuerzo positivo

Leo en varias oportunidades en las publicaciones en las redes, que entre las cosas que los padres no deberían de hacer con sus niños es “sobornarlos para que hagan algo”, creo que algunas personas o profesionales que escriben esto, confunden de manera grosera los términos,  no conocen el concepto correcto de soborno y creo que menos conocen el termino y principio del reforzamiento. He encontrado dos acepciones del término soborno en el diccionario, la primera “ofrecimiento de dinero u objetos a una persona para conseguir un favor o un beneficio, especialmente si es injusto o ilegal, o para que no cumpla con una determinada obligación”; la segunda acepción es “Dinero u objeto  de valor con que se intenta conseguir de alguien  un favor o beneficio o que no cumpla con una determinada obligación” ambos conceptos implican una ilegalidad. Se llama reforzamiento al procedimiento mediante el cual la aplicación de un estímulo (llamado reforzador) hace que aumente la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro. Las diferencias entre ambas es abismal, la aplicación e  intencionalidad son dos puntos que hacen la diferencia.

Cuando una persona soborna a otra, no espera que esa conducta vuelva a aparecer,  y no lo espera porque simplemente la persona que soborna espera obtener cierto beneficio ilegal y salir de la situación, no volver más. Pero cuando uno refuerza, el fin es que esa conducta vuelva aparecer y se establezca dependiendo del programa aplicado para que a futuro no necesite  reforzador externo, sino interno, lo que llaman algunos motivación intrínseca o acción por propia iniciativa, o conciencia o propia voluntad. Iniciativa, conciencia, motivación intrínseca, voluntad son  conductas que previamente han sido reforzadas.

La intencionalidad entre ambas es diferencial, mientras que en el soborno la intención es corromper, lo ilegal, obtener un beneficio, en el principio conductual del reforzamiento la intención es iniciar y mantener conductas, cierto es que no interesa que estas sean adecuadas o inadecuadas por usar un término, pero la utilización social del principio está dirigido a conductas adaptativas, positivas y pro sociales.

Caso 2

Seguimos en este blog con el segundo caso tratado, igual como en el primer caso y como los que colgare en este block como se dijo en un primer momento cambiare el nombre del usuario del servicio. Lucho es un hombre de 40 años empleado, vive con su esposa y tiene un hijo, tiene instrucción técnica, su problema viene por el hecho que en cuatro oportunidades ha tenido intimidad sexual con las empleadas del hogar que laboraban  en su casa, su esposa se entero de la tercera, lo cual perdono, sin embargo en la cuarta empleada del hogar –una menor de edad de 17 años- hubo roces, la menor le conto a su madre y esta llego a la casa de lucho a pedir explicaciones, la esposa y la familia de esta se entero,  hecho que enfureció a la conyugue quien le dio dos alternativas a seguir, o pide ayuda psicológica para su impulso sexual o se separaba. Hay que anotar que lucho seducía a las empleadas, no las forzaba.

Esta conducta de Lucho se llama en psicología conducta ofensora sexual,  hacerle proposiciones y tocamiento a personas sin su consentimiento puede llevarlo a serios problemas, por una parte,  problemas familiares, y por otra, con la justicia porque constituye delitos con pena de cárcel, la conducta de ofensores sexuales y en general toda conducta sexual, se mantiene por el reforzamiento inmediato que da el hecho de sentir placer al seducir y tocar, la negación inconsistente  y finalmente la aceptación de la empleada del hogar a los requerimientos - más de las veces por no perder el trabajo- también refuerza la conducta ofensora.

Se le dio un tratamiento que consistió en entrenamiento en relajación muscular, control de estimulas antecedentes y terapia aversiva,  que consiste en darle un estimulo aversivo para inhibir una respuesta emocional indeseable,  esto se hace en la imaginación, cuando el usuario imaginaba las situaciones en las que se daba la conducta placentera con la empleada, se introducía estímulos o situaciones realmente aversivas, estas situaciones aversivas hacían perder el carácter reforzante del placer sexual al momento de la seducción a la empleada del hogar.

Las condiciones aversivas requeridas fueron escogidas por él mismo, escogió una situación realmente nauseabunda que vivía cada día cuando iba en dirección a su trabajo, una vez que dómino la relajación muscular, se procedió a realizar la técnica.

Se le entreno en reforzamiento positivo cuando llegara a realizar la técnica en casa,  el escogió comprarse helados para él y la familia.

Se tuvo dos sesiones con la esposa para explicarle el tratamiento y entrenarla en técnicas de reforzamiento cuando su esposo practicara la técnica en casa.

Lucho era un hombre hábil y aprendía muy rápido, después de unas ocho sesiones, llego a dominar la técnica y le era realmente efectiva en la imaginación,  y  no le había quitado el deseo sexual con su esposa –cosa que yo tenía en mente tratarla en el transcurso de la terapia para evitar la generalización, pero no fue necesario.

Lucho volvió con su esposa, pero no tenían empleada del hogar, quedamos en que cuando la tuvieran, porque la necesitaban, reiniciaría las sesiones ante cualquier inconveniente, no fue necesario, debido a que me llamo por teléfono y me dijo que aplicaba las sesiones con éxito y se le había quitado “las ganas” de cualquier cosa con ella.

LA EVALUACION PSICOLOGICA OCUPACIONAL

Es la evaluación psicológica que se le hace al trabajador en  las áreas cognitiva, emocional y conductual,  las cuales pueden  predecir aspectos de su rendimiento laboral (cuando el examen se hace al momento de ingresar al puesto laboral) si están siendo afectados por factores psicosociales, o laborales  (cuando el trabajador se desempeña en un puesto laboral) o si han sido afectados por los mismos motivos (cuando se termina su contrato laboral).

La evaluación psicológica está inmersa dentro del examen médico ocupacional que se le debe hacer a todo trabajador, en el Perú las empresas de más de cuatro trabajadores están obligadas de hacer el referido examen antes, durante y después de su contrato laboral, es una forma de proteger al trabajor de los factores psicosociales y labores que pueden estar afectando, tanto el rendimiento laboral como al mismo trabajador en su salud psicológica.

Dentro de los factores psicosociales que comprenden su trabajo se evalúa las condiciones del mismo, como: turnos, horas extras, carga laboral, salario, relaciones personales, supervisión, comunicación en el trabajo, entre otras, las extra laborales, relaciones familiares, personales, hobbies, hábitos, deportes, adicciones, tiempo de sueño, calidad de sueño, estrés etc.

En los factores personales, evaluamos las características psicológicas del trabajador: atención concentración, orientación, memoria, percepción, inteligencia, lenguaje, proceso afectivos, emocionales y de personalidad.

Por principio de la Ley y por  ética profesional los resultados del  examen ocupacional no  perjudica al trabajador, al final se da un diagnostico de si es apto o no para la labor que realiza, sin embargo, no lo descalifica, cuando se encuentra que algunos estresores están afectando el rendimiento laboral y su salud psicológica se recomienda colocarlo en otro puesto laboral de acorde con su problema hasta su rehabilitación, en ningún caso las evaluaciones medicas perjudican la estabilidad ocupacional del trabajador según Ley.

Más adelante, en otro artículo escribiré sobre algunos hallazgos que  la práctica clínica, sobre este tema me ha dado.

ALGUNOS MIEDOS COMUNES

Tanto los niños como los adultos presentan conductas fóbicas o miedo extremos que por una parte lo imposibilitan en su vida diaria, en el aprendizaje y en el desarrollo personal, nombraremos algunos miedos comunes que he visto en las consultas:

En niños:

Cortarse el cabello. a ir al dentista, miedo a los globos,  a cortarse las uñas,  a algunas escenas de dibujos,  a mirar a los ojos, Miedo a los perros,  a la figura o foto de una serpiente, Miedo a los payasos,  a los ruidos fuertes.

En adultos:

Miedo a hablar en público, Miedo a las alturas   a los extraños, Miedo a los gatos, Miedo a las cucarachas, Miedo a las ratas, a los lugares abiertos,  a las relaciones de pareja, a los espacios cerrados, a los cuartos oscuros.

¡ En fin ¡ Hay más miedos o fobias, la gama  de fobias es muy amplia y variada como personas que las sufren, pero todas se rigen bajo el mismo principio de condicionamiento clásico o respondiente, y se mantienen con el condicionamiento operante, es decir, por sus consecuencias, estas consecuencias son la evitación del objeto o estimulo de miedo. Así mientras la persona evite estar frente a estos estímulos de miedo su vida y sus relaciones sociales pasaran sin problemas.

Tanto para niños como adultos el tratamiento es el mismo, desde el enfoque cognitivo conductual la aplicación de desensibilizacion sistematice  y por el enfoque conductual las aproximaciones sucesivas. Lo que varía es la forma de aplicación,  dependiendo de la edad y circunstancia de la persona que lo sufre, así será la aplicación del tratamiento y su duración, por ejemplo se aplicara de forma diferente para un niño con síndrome Down que tiene miedo a cortarse las uñas, a un niño sin este sindrome pero con el mismo miedo, el nivel de dificultad será el nivel de dificultad que la persona presenta para el aprendizaje. Lo importante como se escribió en un artículo anterior e tener paciencia, no apurar los pasos y los tiempos que la misma técnica te impone. 

SINDROME PREFRONTAL Y PERSONALIDAD SADICA

Este artículo es una respuesta al interés de un  lector  que se origino por la lectura de un artículo anterior  publicado en el año 2012 sobre “personalidad sádica” el lector me pide lo siguiente: “Me gustaría, si puedes, pedir un paralelo en las formas en que una lesión (operación, caídas) que afecten la zona pre frontal pudiera influir en la inclusión de este patrón de personalidad”

Toda conducta tiene una base genética en la cual se apoya, la que ayuda a “enganchar” con el reforzamiento, en este sentido Theodore Millon  al tratar sobre la personalidad sádica nos dice: “Con bastante probabilidad, una tendencias del comportamiento sádico puede basarse en parte en umbrales bajos para la activación, las vías reticulares  responsables de la activación pueden ser densas  y provocar retrasos de la actividad inhibidora de la corteza. Esto explicaría unos comportamientos  intensos e impulsivos que conducen al aprendizaje de hábitos sádicos” hasta aquí Millon.  El Dr. Néstor Pérez Lache al tratar sobre las tres unidades funcionales básicas en la determinación de la conciencia que estudio Luria en la década de los 50 del siglo pasado nos dice que el sistema reticular activador ascendente (SRRA), tiene como función producir, mantener y regular el tono de activación cortical cerebral necesario para el normal funcionamiento de esta estructura y cuyas fuentes de energía, tienen su origen en los estímulos procedentes, del medio ambiente externo y del interior del sujeto a partir de las aferencias viscerales de los diferentes sistemas y aparatos del organismo. Por intermedio de estas conexiones descendentes se condicionaban respuestas motoras; y yo añado que estas respuestas motoras pueden ser, entre otras, las violentas e impulsivas.

Por otra parte el lóbulo frontal mantiene y controla el tono general del córtex, formula intención y tarea motora, planifica, organiza la acción, y nos ayuda a darnos cuenta del error y lo corrige y mantiene al control del movimiento planeado. Una lesión en esta zona perturba la actividad programada y orientada a un fin, intencional y voluntario.

Ahora bien, una persona con una lesión en el lóbulo frontal podría tener conductas sorpresivas, violentas,  explosivas e irritantes con otras personas, en esto podrá parecerse a ciertas conducta sádicas, sin embargo  el comportamiento sádico es intencional y siempre tiene la opción y posibilidad de control según el contexto,  en oposición a los pacientes frontales que carecerían de autorregulación,  control e intención de hacerlo.

Caso 1 Hiperactividad y Déficit de atención

Voy a empezar una serie de artículos en donde escribiré los casos atendidos en los diferentes centros psicopedagógico en donde me toco laborar, por obvias razones cambiare el nombre de las niños atendidas y de sus padres, estos artículos los alternare con otros de diferentes temas, pero seguiré los casos que podrán ser identificados con los números arábigos. Indicare aspectos generales y el tratamiento aplicado, tanto de los casos que llamare exitosos, y también, cómo no, los no muy exitosos.

Johnny  era un pre púber de 12 años tiene hiperactividad y déficit de atención, de padre peruano y madre  francesa.  Cuando llego a consulta estaba terminando el tratamiento neurológico, sus padres habían consultado a la neuróloga el tiempo de medicación, debido a que Johnny de haber pasado de ser el primero de su clase en primaria, a estar entre los últimos de su clase actual. La medicación neurológica controlaba su hiperactividad pero le afectaba su rendimiento escolar.

Johnny era un chico muy despierto e inteligente, conversaba y razonaba aceptablemente,  y estaba muy dispuesto a seguir el tratamiento ya que quería retomar nuevamente los primeros puestos de su clase, era muy querido por sus padres, profesores y compañeros de clase que sabían de su conducta  y estaban dispuestos a ayudarlo ya que no eran el típico chico hiperactivo peleador o conflictivo, la neuróloga decidió terminar la medicación para que siga el tratamiento psicológico.

Las conductas a mejorar eran: estar sentado en clase atendiendo y haciendo tareas,   y aumentar su autocontrol en el aula, ya que no era un problema sus relaciones interpersonales, era respetuoso con sus profesoras y sus compañeros, no se intervino en ellas.

Para el salón de clase se coordino con sus profesoras una cita para indicarles algunas recomendaciones, para reforzar continuamente a Johnny, en la primera semana cada cinco minutos su permanencia sentado en la carpeta atendiendo o escribiendo, hasta llegar al tiempo límite de cada clase, permitiéndole cada 15 minutos levantarse a borrar la pizarra o  caminar cinco minutos como forma de actividad relajante, ante lo cual Johnny respondía con entusiasmo.  Se estableció un sistema de recompensa en casa por cada  día en que se escribía en la agenda  su atención y cumplimiento de tarea en clase.

En el consultorio trabajamos autoinstrucciones y ejercicios de inhibición muscular para el control de la conducta y sesiones de relajación  con música que debía realizar también en casa, en esto tengo que recalcar que con la ayuda primordial de la madre que era la que siempre estaba en  casa se pudo establecer una rutina de relajación musical antes de dormir que no existía antes, y con mucho éxito, tanto que Johnny pedía su tiempo previo al sueño y amanecía más descansado. La intervención se dio iniciando Julio, Johnny termino el segundo de secundaria en el tercer puesto en el promedio de su clase, no necesito medicación, se controlaba mucho mejor y permanecía sentado en clase con las break de quince minutos.

QUE NO HACER EN CASO DE QUE SU HIJO PRESENTE UNA FOBIA

La fobia es un miedo intenso hacia objetos o animales que incapacita la realización de ciertas conductas, resta posibilidades de desarrollo y aprendizaje, y en ciertos casos puede ocasionar molestias y cambios de planes en el ámbito familiar. Las fobias tienen una carga emocional mucho mayor al que provoca el miedo normal justificado; lo que me lleva a decir que las fobias son irracionales e injustificadas. Las manifestaciones en el niño y en el adulto no varía en lo esencial: en la ansiedad que genera y en el alejamiento del estimulo temido. Se establece por condicionamiento clásico y se mantiene por condicionamiento operante.

El principio del análisis funcional de la conducta es de aplicar principios conductuales que ayuden al niño a superar su fobia sin malos tratos, ocasionándole otros miedos o perjudicándole en su desarrollo psicológico. Por eso mismo entre los especialistas se considera que la mejor intervención en estos casos es la aplicación de una técnica llamada aproximaciones sucesivas, esta debe ser graduada, planificada y controlada. Otras formas de solucionar el problema no tienen éxito, por eso aconsejo que:

-No obligue al niño a la fuerza a acercarse al estimulo fóbico: Dado que la fobia de por si genera cierta ansiedad ante la cosa fóbica, y el niño tratara de no acercarse, obligarlo a hacerlo generara mucho mas ansiedad perturbando al niño y generando más miedo,  es más probable que la fobia de vuelva más “fuerte” y no solucionara el problema.

- No trate de razonar con el niño: Como dijimos líneas arriba, siendo la fobia irracional, esa es una de sus características para definirla, en vano serán las explicaciones racionales que harán los padres a los niños, por ejemplo que el animal es pequeño, que no muerde, mira que indo es etc. Es más probable que no se tenga los resultados deseados. Además dependiendo de la edad el niño no le entenderá sus explicaciones y comprensiones racionales de adulto.

- No se enoje, no lo amenace: Que los padres pierdan la paciencia ante la conducta de su niño es una consecuencia del hecho que la fobia cambia rutinas y alteran las relaciones familiares, perder la tranquilidad no es una opción, no lo amenace ni lo castigue por no acercarse al objeto temido, generara mas ansiedad y resentimiento en el niño.

-  No permita que su niño gane algo con su fobia: Si bien indiqué que no se le debe obligar al niño acercarse al estimulo fóbico, tampoco se le debe permitir que salga ganando algo con su conducta de evitarlos,  por ejemplo, si el niño le teme a los mascaras, sacarlo de una fiesta a la que no quería ir cuando los enmascarados entren  y llevarlo a otro lugar para que juegue o coma algo sabroso, si en el taller de la clase de arte hay mascaras y se le saca a otro taller en donde juegue a gusto; todas estas soluciones le enseñara al niño que su conducta no solo evitara a las mascara si no que ganara algo agradable, esto le reforzara a un mas la fobia. Lo recomendable es sacarlo de esa situación pero cuide mucho que no obtenga algo placentero que pueda asociarlo con premio por su evitación al estimulo fóbico.

En el tratamiento de este problema se necesita tiempo y paciencia., el tiempo dependerá de la capacidad de aprendizaje del niño y de la correcta aplicación de la técnica, y la paciencia del profesional y de los padres será fundamental para ir poco a poco en las aproximaciones sucesivas, sin apurar etapas que puedan echar a perder el tratamiento.

SIEMPRE MOTIVAR, NUNCA CRITICAR

Educar y formar a un niño o a una persona en general es un proceso muy complicado, entran muchas variables empezando por nosotros mismos, cuestiones emocionales, creencias etc, y no siempre se puede hacer los conceptos que dan titulo a este artículo. Pero no se sienta mal, es así y así será la  mayoría de las veces. Lo importante es centrarnos en la conducta que queremos que  se repita, caso contrario seriamos controladores de todas las conductas y eso no puede ser ni por un problema práctico ni por un asunto ético ni moral.

¿Qué quiero decir con  siempre motivar?  La motivación entendida desde un punto de vista de impulso desde dentro de la persona,  no nos sirve en un primer momento, incluso, ese supuesto impulso iniciador es provocado desde fuera con un estimulo.

¿Qué es un estimulo? Es todo, las palabras, el ejemplo, los gestos, el estimulo, la forma de hablar, la forma de comunicarse, es todo, incluyendo por supuesto las cosas que pueden ser aversivas para la persona.

¿Qué quiero decir con nunca criticar? Para el caso especifico de iniciar conductas es no castigarla, la crítica en este sentido puede ser todo estimulo que haga que la conducta no  vuelva aparecer.

En el análisis funcional de la conducta se va mas allá de las definiciones tradicionales., así, una crítica puede a veces motivar y otras desmotivar. Cuando motiva pasa a ser un reforzamiento, cuando desmotiva pasa a ser un castigo, y también lo que creemos pueda ser una motivación, dependiendo de la forma que la presentemos, puede convertirse en un castigo o efectivamente una motivación, no es difícil de entender, un ejemplo nos aclarara las cosas.: “Si Juan va a una piscina y no está seguro de tirarse desde el trampolín, las burlas de sus amigos pueden ayudarlo a decidir tirarse para evitar la crítica, en este caso la crítica se volvió un reforzador.  Ahora bien si queremos que Juan inicie la conducta de leer y le damos golosinas, puede ser que inicie la lectura, pero de tanta  golosina sin un programa de reforzamiento previo, puede ser que la golosinas lo sacien y entonces se convertirá en un estimulo aversivo o al menos perderá su poder reforzante.

¿Qué hacer? Motive y refuerce, dele ejemplo hágalo Ud. y vea si su niño lo repite, si lo hace premie con una sonrisa, abrazos,  algo tangible, hágalo sentir bien cuando lo haga, es más probable que lo vuelva hacer, Ud no sabrá si le “gusta” a su hijo hasta que lo vuelva hacer, es en esa oportunidad en donde debe seguir reforzando cuando la conducta aparece, después espaciar el reforzamiento a cierta cantidad de conductas y después reforzar de forma aleatoria cuando aparezca la conducta. Si lo hace mal, o no lo hace, no critique, no juzgue, no le diga nada aversivo, presente de nuevo la conducta con el ejemplo y refuerce si aparece.

Los padres hacemos esto sin un programa, de forma aleatorio o cuando estamos de buen ánimo, por eso es difícil establecer y mantener conductas adecuadas en nuestros niños, por el contrario sin quererlo y sin saberlo reforzamos de la misma manera conductas inadecuadas.

CONDUCTA DESAFIANTE EN EL NIÑO

Los niños pueden representar para los padres y cuidadores estímulos verdaderamente irritantes, algunas de esas conductas pueden ser interpretadas como desafiantes, por ejemplo hacer lo contrario de lo que se le diga, demorarse mucho en cumplir la petición, realizar una conducta que no es la adecuada en alguna situación, puede ser interpretada por los padres como que el niño lo desafían. Visto de esa manera el niño tiene la de perder, debe haber un cambio en la actitud de los padres para tratar estos temas y dejar de ver en el niño a alguien que desafía o se enfrenta a sus padres, y verlo mejor como alguien que aprendió esta forma de relación, dejar de interpretar la conducta del niño como mala y cambiar un poco la visión de ella. Tampoco es que toda conducta del niño que no hace lo que se le pide tenga que ser desafiante, aquí dos criterios que José Tamarit del equipo CEPRI-MADRID propone  tomar como criterio más relevante a  una conducta desafiante cuando:

A.-  la conducta sea peligrosa para el niño que la realiza o para los demás que lo rodean.

b.-  Cuando la conducta impide el desarrollo del aprendizaje o la rehabilitación.

En tal caso recomienda el análisis funcional de la conducta, debido a que este enfoque de tratamiento permite no solo  reducir o impedir la conducta sino manejar el contexto en el que esta ocurre. Claro que existe conductas problema que no conllevan peligro para el mismo niño, y que tampoco impiden su aprendizaje pero que incomodan a las personas que están alrededor del niño o interfieren en el desarrollo adecuado de una situación, y que obligan a los padres a manejar el contexto para que la conducta no se presente mas, por ejemplo el hecho de que el niño haga ruido en un cine, provocara que no se le vuelva a llevar, de esta forma con sentido común se puede manejar el contexto para disminuir o impedir la realización de la conducta problema. Prestarle atención al niño en momentos que realiza una conducta adecuada y retirándole la atención ante la conducta problema, es una manera de manejar variables ambientales para enseñarle al niño nuevas formas de llamar la atención de los adultos. En un próximo artículo tratare sobre la motivación de la conducta llamada desafiante.

Creencia y crianza

En  la difícil tarea de educar a los hijos, los padres nos vemos en la imperiosa necesidad de decidir en cuestiones de segundos las consecuencias que le siguen a las conductas adecuadas e inadecuadas que realizan los hijos, por lo general, a la conducta inadecuada le sigue un castigo y a la conducta adecuada no siempre le sigue un premio. Castigo y premio en el ideario popular son formas e  ideas de disciplinar a nuestros hijos.

Creemos, tenemos ideas, formas de criar, de educar, la mayoría la aprendimos en casa, luego en la sociedad, pero pocas con sustento científico, por ejemplo creemos que la violencia, la agresión y el maltrato son efectivas en los niños, y que dan efectos rápidos, sin embargo se verifica que tienen corta duración, y no solo eso, sino que enseña a los niños a castigar de la misma manera..

La mayoría de las formas de crianza del niño  en el siglo próximo pasado, han estado influenciadas por creencias antiguas y sin fundamento empírico, y cuando me refiero a antiguas, me estoy refiriendo a generaciones varias que tradicionalmente  han heredado la creencia de que por ejemplo, la relación madre-niño en la primera infancia es fundamental para el desarrollo posterior de la vida adulta sana, normal y feliz, y que los niños sin madres que lo atiendan determinaría una vida adulta dura, sin expresiones de cariño y hasta violenta. Conceptos como el apego influenciaron en parte estas creencias, aunque fue un descubrimiento hecho por la etología y la experimentación  en la que se le conoce como el efecto “troquelado” observada por el naturalista Heinroth y seguida por Konrad Lorenz, consistió en la observación a gansos al momento de nacer, estos, seguían a la primera figura que ellos veían al momento de su nacimiento, si era humano, lo seguían a donde vaya, aunque posteriormente socializara con los de su misma especie, volverían a seguir a los humanos cuando estos pasaran por su lado. La teoría del Apego, como una analogía,   fue estudiada y desarrollada posteriormente en los humanos por Bowlbyn como parte del “periodo crítico” que pasan los niños en su formación hacia una personalidad socializada. Los periodos críticos eran estadios en los cuales era fundamental su adecuada transición para seguir desarrollos posteriores hacia una vida adulta y feliz. Si  estos “periodos críticos”  no eran vividos adecuadamente, determinaría que los niños desarrollaran ciertos problemas psicológicos graves como delincuencia, perversidad entre otras, y el adecuado desarrollo del apego en la primera infancia, cumplía con el periodo crítico infantil de la relación madre niño y la socialización.

Eso se creía, pero sin embargo experiencias con niños de albergues que, aunque si bien es cierto presentaban un desarrollo de la inteligencia menor que grupos de control que se criaban con sus madres, los resultados no eran concluyentes, debido a que las variables estudiadas no eran claras, en la medida en que no explicaban si el hecho de que no desarrollaran la inteligencia, se debía a falta de estimulación temprana o la ausencia de madres sustitutas. Para que estas clases de investigaciones tengan consistencia deben ser trasversales, es decir verificadas en el tiempo, y el problema de las investigaciones médicas y psicológicas es que no se pueden hacer con humanos, sin embargo si es licito seguir el desarrollo en ambiente natural de niños en albergues de crianza.

Elizabeth Lomax, en su libro pautas científicas del cuidado infantil, da cuenta de algunas investigaciones como la de Dennis -1957-1960 sobre las causas de retraso mental en niños de un albergue en Beirut, en realidad las investigaciones se realizaron en los años treinta, pero fueron divulgadas en el 57 y 60, los niños fueron comparados con un grupo de niños criados por sus madres. En resumen, el  albergue era una institución que tenía tres ambientes el primero y el segundo con condiciones mínimas de estimulación temprana, ya que las cuidadoras eran de una por cada diez niños, y el tercero si con las condiciones adecuadas para el desarrollo de la inteligencia, Dennis observo que tras la prueba de inteligencia de Catell en niños de dos años, los niños del primer y segundo albergue mostraban un retraso en comparación con los niños criados por sus madres, , sin embargo si eran trasladados al tercer ambiente, mostraban un avance comparativo con los niños que eran criados por sus madres. Finalmente quedo claro para Dennis, que eran un defensor de la importancia de la maduración cerebral para el éxito del desarrollo mental,  que la experiencia social  y la estimulación temprana, .más que la presencia de la madre, era un factor importante para el desarrollo posterior adecuado infantil.

Creencias como estas, como la violencia y la relación importantísima e imprescindible de la madre, no son fundadas en investigaciones empíricas, son creencias aprendidas sin fundamento, y es una responsabilidad realizar tales investigaciones a favor de los millones de niños que tiene la ausencia de la madre y que no pueden ser estigmatizados como huérfanos reforzándole su desesperanza y determinando que por el hecho de no haber sido criado por la madre,  saldrá un delincuente, un retrasado o un pervertido.

La  estimulación temprana y la interacción social adecuada, además de personas cuidadoras especializadas, pueden suplir este drama, hacia formas de crianza que ya no se basen en creencias antiguas y sin fundamento, si no comprobaciones científicas.